開學在即，不少新生家長在網上發帖求“支招”：如何幫助自己的孩子進一個“好班”。有的家長甚至為此絞盡腦汁，到處找人打探消息、托關系、求照顧。

這樣的“努力”真有用嗎?記者就此采訪多位教育界人士，不少人給這樣的家長“潑冷水”——與其指望通過這樣的動作“幫”孩子，不如把時間、精力放在幫孩子科學做好開學準備上，讓孩子以最佳狀態迎接未知挑戰。

什么是家長眼中的“好班”?答案并不一致

對小學而言，“均衡編班”“平行分班”早已不是新名詞，可每當新學期來臨時，總有不少小學一年級新生家長期望在開學前“動動腦筋”，看看能否通過“運作”讓自家娃去所謂的“好班”。

什么是家長眼中的“好班”?記者隨機采訪了一些學生家長，發現給出的答案并不一致。有家長認為，“好班”主要看班主任的能力，最好是年級組長、特級教師帶的班;也有人說，最好語、數、英老師經驗豐富、年富力強;還有家長希望，最好老師們年輕有活力，討孩子喜歡……各種臆想最終匯聚成一句：“幫我們進個好班!”

開學即將升入二年級的小怡(化名)就讀于市中心一所公辦小學。一年前的暑假，為讓小怡進個“好班”，她的媽媽特意精心為小怡制作了人生中的第一份簡歷，還想辦法托“中間人”打招呼。一頁A4紙上，除了小怡父母“光鮮”的家庭信息，還寫滿了芭蕾舞、圍棋、鋼琴、書法、繪畫、古詩詞等諸多小怡的興趣愛好和特長。可時至今日，小怡媽媽也無法明確，女兒所在的這個班究竟是不是傳說中的“好班”。因為從頭到尾也沒得到過“中間人”的肯定回復。但一年讀下來，小怡感覺班主任老師挺不錯，對其他任課老師也都挺喜歡，同學間的氛圍也不錯。

小怡媽媽坦言，自己也明白教育均衡發展的道理，但真輪到自己女兒，還是想努力一下。“如果孩子進了好班，有好老師帶著，有好同學伴著，那無論是學習氛圍還是身心發展，都會是一個不錯的起點。”小怡媽媽的這番話，道出不少家長的心聲。

可在實際操作層面，類似的“招呼”往往無法起到家長期望的效果。一位知名公辦小學校長告訴記者，每年總有不少新生家長通過各種渠道找到學校的老師、中層乃至校領導，面對這些家長挑班級、挑老師的“要求”，他們往往也就應承一下。“起初大家也會解釋說小學是均衡分班的，老師搭配是相對均衡的，但總有家長想突破原則，于是有時只能靠‘話術’來安撫他們。比如，年級組長除了當班主任，通常還會帶兩三個班，那這幾個班就統統是年級組長班。”

師資“強弱搭配”，學生分布也講究均衡

事實上，對公辦小學和初中，分班通常的做法就是均衡分配，將學生和老師均勻分配到各個班級。師資配備上，如果這個班的班主任比較有經驗，那另外幾門學科就會搭配相對年輕、資歷淺些的任課老師，反之，如果班主任很年輕，搭配的任課老師往往就會更有經驗，并不會出現把最好的老師都集中在某班的情況。

上海交通大學附屬黃浦實驗小學校長王平告訴記者，考慮到一年級孩子在“幼升小”的銜接過程中將面臨一系列適應和調整的問題，學校特意配備了一批既有親和力和青春活力，又擁有較豐富教學經驗的中青年教師，幫助新生度過學習準備期。

同時，在語、數、英等主要學科中，學校也會根據教師的教齡和教學經驗等實際情況，將任課教師進行統籌搭配。舉個例子，若語文老師為職業初期階段的教師，那一般情況下則會配備有一定經驗的數學、英語教師，力求科學有效地確保各班的教學質量及教育公平。

在盡可能保持師資均衡的同時，學校也很注意生源分布的均衡。比如，在今年的錄取新生中，既有“人戶一致”“人戶分離”的學生，也有來自外省市的學生，學校均按一定比例平均分配給各班。“在此基礎上，我們也盡可能讓各班男女比例保持一致，并根據部分學生的年齡差異進行精細化調整。考慮到部分7、8月份出生的兒童生長發育相較前一年9、10月出生的孩子可能有差異，我們對此類學生也進行了各班的平均分配，確保各班都能充分關注到這些年齡較小的學生。”王平表示，部分家長在分班問題上有適當焦慮可以理解，但更重要的是要在開學后引導孩子養成良好的學習習慣，調動孩子的學習主動性和內驅力。

“理科班”不適合所有人，要相信學校的安排

當孩子從初中來到高中，不少家長又有新的擔憂。有人直言：“新學校有理科班、實驗班，通常這些特色班抓得更緊，學得更深，有沒有可能把孩子往里送送?”

對此，有著多年高中管理經驗的閔行區教育局局長何美龍坦言，高中階段，在實驗性示范性學校里分幾個理科實驗班，有一定合理性。但如果把層次差異太大的學生分在一個實驗班里，老師的教學效果往往不如人意，對不擅長數理化的學生而言更是“痛苦萬分”。就語文和英語等科目，知識能力進階的途徑不存在數理一樣的邏輯層級，在普通班不會影響語文、英語的學習。

北京外國語大學附屬上海閔行田園高級中學對今年高一新生的分班更顯特別。錢學森班、北外實驗班、日語實驗班、文創班……近一半的班級有各自的“努力方向”，而學生要進入這些特色班，不用參加分班考，也不按成績“一刀切”，而是讓新生通過志愿報名的形式牽手心儀的班級。在現有教育環境下，學校希望盡最大可能根據每個學生的個性特點因材施教。

在何美龍看來，這些年，很多家長因“內卷”而多慮，忙著找人脈、托關系，給孩子選好老師、好班級，盡力想給孩子搭建“保護圈”、構建“安全圈”。但這些家長恰恰忘記了，學會面對和處理各種新情況、新挑戰，才是磨礪孩子最本真的成長力。

“等孩子真正步入社會，可以按照志向來選擇職業，但沒辦法選擇同事，更不可能選擇領導。要在學校選這選那，本身就削弱了學生在社會中成長的過程和教育的社會學意義。作為家長，要相信學校是專業的，也要相信，自己遇到的，都會是最好的。”何美龍說。（記者 王星）