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面對新時代高等教育發(fā)展的新形勢、新要求，成都理工大學以四川省首批教育評價改革試點高校建設為契機，按照國家教育評價改革“藍圖”精心繪制學校“施工圖”，以院系為切入點、教師為關(guān)鍵點、學生為著力點，“三位一體”深化教育評價改革，進一步強化立德樹人根本任務，進一步確立科學評價導向，進一步促進高?！八臑椤狈?。　　深化院系評價改革推動學院分類特色發(fā)展探索“任務套餐”，實施差異化評價。以年度目標任務考核為試點，按照分權(quán)、分科、分類原則，充分考慮學院發(fā)展差異，量身定制“任務套餐”，多元化設置指標、差異化實施考核，實現(xiàn)年度目標任務考核“一院一方案”，如“本科教學”考核指標的比重根據(jù)不同學院的不同定位，占比從10%到50%不等，摒棄按照一套指標考核所有學院的做法，鼓勵學院差異發(fā)展、特色發(fā)展?！　∠路趴己藱?quán)，發(fā)揮評價杠桿作用。堅持“學院辦大學”理念，賦予學院和系部更大的績效考核評價權(quán)，激發(fā)院系辦學活力。通過組織全校各單位修訂、制定教師績效考核評價實施細則，進一步明確各級各類教師崗位的職責和考評標準，使之更符合學科特色、更能體現(xiàn)不同崗位的特點?！　?strong>深化教師評價改革引導教師潛心教書育人堅持師德為先，強化第一評價標準。做好頂層設計，成立師德建設委員會，制定《建立健全師德建設長效機制實施辦法》，在教師招聘、職稱晉升、評優(yōu)評獎中將師德考核關(guān)口前置并作為一票否決指標。突出典型示范，每年隆重召開教師節(jié)慶祝暨表彰大會、舉辦“新教師入職宣誓儀式”“老教師榮休致敬儀式”等，健全師德榮譽制度。落實剛性要求，發(fā)布《教學科研行為負面清單》，劃出師德師風紅線和底線。近年來，1支教師團隊獲評全國高校黃大年式教師團隊，1名教師獲評“全國優(yōu)秀教師”，2名教師及1個典型案例入選“四川省師德師風建設巡禮”展評。　　堅持分類評價，突出教育教學實績。完善分類引才機制，升級打造“珠峰引才計劃”2.0，建立“事業(yè)編制+人事代理+合同制外聘”人才招聘和“領(lǐng)軍人才+創(chuàng)新團隊”人才引進模式，并依托大數(shù)據(jù)對人才“畫像”，健全以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才選用評價機制。完善分類晉升機制，修訂《專業(yè)技術(shù)職務評審管理辦法》，拓寬“1+N”職稱晉升通道，在“高校教師系列”新設“公共基礎(chǔ)課教學型”職稱類型，在“科學研究系列”新設“成果轉(zhuǎn)化為主”和“高等教育管理研究”職稱類型，開通正高級實驗師職稱評審通道，進一步引導教師主動服務國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。完善分類考核機制，建立“內(nèi)審+外審”工作制度，進一步強化代表作送審的專業(yè)性和客觀性；修訂《科研項目、成果及社會服務分級認定方案》《教育教學類項目及成果分級認定辦法》，讓成果認定逐步與數(shù)量型指標脫鉤，突出質(zhì)量導向，重構(gòu)學術(shù)評價生態(tài)?！　惩〞x升通道，促進人才快速成長。架設人才流轉(zhuǎn)“立交橋”，實施“玉成計劃”，將40歲左右的正高職稱人才、35歲左右的副高職稱人才、33歲左右的優(yōu)秀講師分別納入正處級、副處級和科級干部培養(yǎng)對象遴選范圍，打通專技崗和管理崗之間的轉(zhuǎn)換通道，首期“玉成計劃”有80名專家及專業(yè)教師入選，占比51%。打通職稱晉升堵點，出臺《珠峰引才計劃專業(yè)技術(shù)職務聘任管理辦法》，開創(chuàng)校長直聘高級專業(yè)技術(shù)職務新模式，建立高層次人才、急需緊缺人才、特殊人才職稱聘任“綠色通道”。近三年，學校破格晉升18人，珠峰人才職稱直聘209人?！　?strong>深化學生評價改革促進學生全面發(fā)展健全多維評價機制，培育全面發(fā)展時代新人。完善德育評價機制，出臺《貫徹落實關(guān)于加強高校黨的政治建設的若干措施的實施方案》等，將思政與德育作為“雙一流”建設成效評估、人才項目評審、學術(shù)成果評價等的首要指標，構(gòu)建“三全育人”新格局。完善體育、美育、勞動教育評價機制，設立“體、美、勞”素質(zhì)教育中心，出臺實施方案，把“體、美、勞”納入人才培養(yǎng)及評價體系，做到以體育人、以美化人、以勞塑人、以評育人。　　完善多元評價方式，強化過程與成效評價。推動“學習成績評定”向“學習成效評價”轉(zhuǎn)變，出臺《關(guān)于進一步加強本科教學質(zhì)量保障體系建設的實施意見》，建立多元化全過程課程質(zhì)量考核評價模式，加大過程性考核比重，增加過程性考核形式，變一次性期末考試為結(jié)果評價與過程評價結(jié)合、一次考試與多次考試結(jié)合、單一評價與綜合評價結(jié)合。推動“注重學業(yè)成績”向“注重成長過程”轉(zhuǎn)變，以修訂《學生綜合素質(zhì)測評表》為切入點，以評優(yōu)評先為試點，穩(wěn)步強化評價指標的多維性和評價標準的開放性，在學業(yè)綜合成績基礎(chǔ)指標外，將服兵役、參加志愿服務、到國際組織實習、競賽獲獎等納入個人增值指標。