(資料圖片僅供參考)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》新增加了“整本書閱讀”教學的學段要求等內容，很多語文教師感到困惑?！　『笔∠尻柺兄行W教師繼續教育中心主任陳興明介紹說，2022年襄陽市在承擔“國培計劃”綜合改革示范性項目——小學語文骨干教師標準化培訓項目時，以提升區域內核心骨干教師“整本書閱讀”課程設計與實施能力為主題，探索實施了“升級版”的混合研修新模式?！　?strong>閱讀培訓，對標“雙標”的探索之舉2022年8月至11月，在襄陽市“小學語文骨干教師標準化培訓”中，義務教育語文課程標準修訂組核心成員之一、北京師范大學教授吳欣歆擔任首席專家并全程參與了培訓方案研制、組織專家備課、教學指導等活動?！罢緯喿x”教學是語文課標新增重要內容之一，一線教師這方面教學指導能力相對薄弱。為了培訓更加有的放矢，培訓前項目組進行了大量科學調研，基于大數據摸清了現存問題與教學難點，并從促進新課程標準落地的角度出發設計培訓內容?！　≡谂嘤枌嵤┻^程中，襄陽市教育部門與中國教師研修網密切合作，借助其專業力量和信息技術等方面的優勢，共同探索線上線下混合研修新模式。目標很明確：一是強化區域指導團隊實施標準化培訓的學科指導能力；二是提高青年骨干教師“整本書閱讀”課程設計與閱讀活動開展能力。“雙標”與“雙高”是培訓的最終旨歸：“雙標”指培訓同時切合義務教育課程標準和中小學教師培訓課程指導標準；“雙高”則是“高投入、高產出”，即通過人力、智力、財力多方面的投入，努力解決教師“教不好”的問題，促進教師提升專業成長的自覺性，產出更多具有創新性、易復制、可推廣的課程資源。　“雙師”聯動，升級混合式研修培訓班，發揮互聯網優勢，整合優質資源，采取了“雙師”模式：理論與實踐兩類導師線上線下同時指導，外聘專家與“內部專家”分工合作，發揮各自所長。　　吳欣歆的在線講解，從課標對“整本書閱讀”教學的要求、以往實施經驗、校本實施建議三個方面向學員闡述了“整本書閱讀”的重要性。擔任現場導師的北京中學教師張媛通過個人教學實踐案例指出：不能只進行文本解讀，還要明晰教學的思維路徑，從知識積累、能力提升、教學策略、精神成長等方面確定整本書的教學價值。河北省廊坊市教研室副主任張占國和中國教師研修網趙彤云也參與了現場教學，他們引導學員現場實踐，探索“整本書閱讀學習任務群”設計的新思路和新方法?！　＜以诂F場開展工作坊研修，以任務驅動方式引導合作探究，通過海報等可視化工具進行展示，生成階段性教學方案。通過連線方式，學員現場匯報階段成果，首席專家現場點評、診斷，再通過在線微講座進行理論提升和拓展?！　〕送馄付辔粚＜?，多位本地資深教研員和優秀骨干教師作為“本地專家”也參與其中，如樊城區教研員劉宏英、襄州區黃龍鎮中心小學正高級教師宋孝雁等，他們熟悉本地教師，在現場進行課例點評之時常常能一針見血?！　≡谶@種混合研修新模式中，“雙師”同時“在線”，線上線下同步，異步課程與線下面授課程穿插，同步在線課例播放與同步在線研討混合，打破了時空局限。靈動多樣的課堂，活躍了培訓氣氛，也提升了培訓效果?！　?strong>選拔“火種”教師，因需設課參訓的50名教師是襄陽市教育主管部門按照項目設計要求差額遴選，以“雙向選擇”的方式在全市嚴格選拔出來的，包括小學語文青年教師、骨干教師與部分教研員。這些教師對改進“整本書閱讀”教學有強烈意愿，培訓后能起到“火種”作用，輻射帶動其他教師共同成長。　　培訓內容重在滿足教師不同層面的需求。第一部分“整本書閱讀”指導策略課程，覆蓋了統編教材“快樂讀書吧”推薦的12本書，回應大部分教師反映的缺少閱讀指導策略的問題。第二部分優秀案例剖析與展示分為兩部分，一是導師推薦的各地名師教學案例，二是學員自己的教學案例。第三部分研修指導力和教科研能力提升課，助力教研員能力提升或者滿足部分有志于教學科研研究的骨干教師?！　》謱釉O計的任務驅動型研修，能滿足不同學員的成長需求，也有助于教師“深度卷入”和沉浸式學習。培訓要求學員觀摩借鑒他人的課堂實錄之后，反思改進自己的教學策略，最后每人要上一節符合新課標理念、以學生“深度卷入”與主動思考為特點的指導課。　　強化實踐，鼓勵多元自主成長在2022年末的線上教學成果展示會上，參訓教師課例呈現出多姿多彩的喜人面貌?！　　栋餐缴挕方涣鞣窒碚n上，學生踏上了“重返夢工廠的奇幻之旅”，在“入站檢查”環節，要通過圖片、原文片段、小視頻等形式參與猜故事，通過層層關卡，方能正式進入課堂?！兑恢幌腼w的貓》閱讀指導中，教師巧用評價環節，通過自我評價、同桌評價、小組評價、教師評價等多元評價方式，為學生創造了更多互動與共享的機會?！　⊥瑯邮沁\用對比、對照策略，襄陽市荊州街小學教師王春菊，引導學生自主閱讀《普羅米修斯》與《燧人氏鉆木取火》兩篇神話故事，深入討論中西方英雄神話的異同。襄州區天潤小學教師羅婷婷則通過一場別開生面的班級投票活動，選出《童年》一書中最受歡迎與最不受歡迎的人物。不同課例背后有教師個人的理念與努力。　　此次“整本書閱讀”培訓在書目與指導方式上，兼顧統一與多樣。每個學段選擇一本具有代表性的書，每本書由兩組教師分別授課，同課異構，這樣既體現了閱讀指導課不拘一格的多樣性，也能鼓勵教師發揮主觀能動性，尋找適合自己的最佳教學路徑，多樣化自主成長。　　該培訓項目結束之時，已經生成47套課例材料和10個可供推廣優秀課例，完成了一份“襄陽市整本書閱讀教學指導領域精準培訓”指導建議文件和6本“整本書閱讀課程手冊”。