每逢國際學校招聘季，用人學校常常會收到不少令人頭疼的教師簡歷，應聘者從業時間不長但經歷卻極其“豐富”，從教兩三年就任職過好幾所國際學校，卻在每所學校都如“蜻蜓點水”干不長，似乎在不斷遷徙流浪。在眼下的行業動蕩時期，為何這種“流浪教師”越來越多？他們的掙扎暗藏著哪些隱痛？

01 三年輾轉N所學校，難道都是學校不靠譜？

短短三年，在深圳國際教育圈摸爬滾打的Caroline先后輾轉了三所國際學校。在Caroline任職的學校中，有中資的，外資的，也有合資的；有的主打快樂教育，有的篤信“衡水模式”，還有的資質不合規突然解散。她無奈地成了“流浪老師”，頻繁求職應聘。

盡管在每一家學校工作時間都不長，她卻經歷了職業生涯的動蕩與徘徊，甚至想徹底遠離國際教育行業；同時她也目睹了國際學校在政策、管理、教學等方面的交鋒中跌宕起伏。三年換三所學校，Caroline不禁苦笑：“流浪教師”說的就是我！

(資料圖)

Caroline每次離職的原因各不相同，或出于學校本身的不穩定，或由于自己對學校“水土不服”。據她回憶，其中一所國際學校的“不靠譜”其實早有端倪。她是暑假期間去面試，之后學校杳無音信，開學后又突然通知她盡快到班級上課，弄得她措手不及。學校的一通操作不按常理出牌，讓Caroline傻了眼。工作沒多久，她便發現校方領導對國際教育體系不熟悉，很多做法與體制內應試教育如出一轍，完全不是她想象中的國際學校氛圍。因此，Caroline果斷離開，她走之后發現不少同事也相繼離職。

而另一所外資學校在Caroline看來，氛圍自由開放，很有前景。但經過一段時間，她卻發現，對于學校老師而言，除了教學，還需要良好的人際交往能力，需要應對職場的各種復雜關系，在這方面，她很欠缺，因此只得再一次無奈地選擇離場。

Caroline選擇教師工作的初衷是在穩定的平臺實現自己的職場飛躍，而令她沒想到的是，自己緊接著又從第三所國際學校離職了。這個學校更多地受困于校方管理層的利益博弈。在主打“快樂教育”的外方校長帶隊下，家長們投訴學校管理松散，董事會綜合考量后聘任了中方校長，“衡水式”風格凸顯。學生嚴重不適應，學業表現沒有任何提高。在中外方管理的糾結下，Caroline也在適應這種理念沖突，在家長和孩子的關系處理中保持微妙平衡，日漸心累，力不從心。

直到現在，Caroline還在糾結：到底是自己不適合國際教育行業還是沒遇到對的學校？

02 經歷太過“豐富”，簡歷稀碎？“流浪教師”到底想要什么？

本科北大出身的張瑋在畢業十年后先后轉戰了五六所學校，涵蓋了公立學校、民辦外國語學校、公立高中國際部、外籍人員子女學校等學校類型。張瑋發現，由于進入職場后每個年齡階段的需求、目標有所不同，因此職業的選擇也不得不反復更換。

最開始，他為獲得北京戶口，先是進入了公立學校任教數年，后來憑著一腔教育熱血，進入了北京的兩所創新學校，而這類學校也樂于以高材生們的教育背景作為“賣點”招攬生源。但后期，他發現，學校辦學資質、升學渠道、管理模式、穩定性差等問題，不少家長還是選擇回歸常規升學軌道。在這種情況下，張瑋也隨之投向了收入更高的民辦國際化學校，之后又考慮學術氛圍選擇了生源更好的公立學校國際部。

曾有一段時間，他在“逃離北上廣”的呼聲中離開過北京，去往長三角地區的一所國際學校，換了城市，也換了工作節奏。但后來還是回到了北京，重新應聘到一所老牌民辦外國語學校。“找工作越來越難，換工作的勇氣也越來越少。”他說。

在國際教育行業資深獵頭、頂思人才教師招聘顧問Jaycee看來，“流浪教師”的遭遇絕非個例，這不僅反映出個體的掙扎，還有行業的整體動蕩狀態。

Jaycee在招聘中遇到過一些簡歷極其“豐富”的年輕教師，他們屢次跳槽，在每家學校待的時間都不長。這一點對于一些大平臺而言是非常不穩定的因素，面對這些教師，他們通常持保守態度。而這又會導致這部分教師尋求不到成熟、規范的優質平臺，只能在后梯隊的學校騰挪，從而陷入持續跳槽的惡性循環。

而行業目前還在調整穩定期，一邊是新建校減少，一邊是“暴雷”倒閉潮，行業的變化也使得一部分教師們更加浮躁。資質、生源等是懸在國際學校頭上的幾把利刃，教師也在動蕩的縫隙中努力尋找新的生機。

03 教師掙扎還是行業動蕩？“流浪教師”遷徙的五大隱痛

Jaycee始終認為，“流浪教師”群體不斷遷徙的因素很多，既與個人發展相關，又牽涉學校及行業變化。

其一是薪酬，特別是對于新教師而言，初入社會經濟壓力大，“向錢看”也是理性考量。

其二是職業滿意度，如果教師對學校的工作條件、管理制度及校園文化感到不滿，他們可能會尋求更好的環境，果斷選擇“出坑”。

其三是職業成長，教師會向往專業上更加具有優勢的學科組，尋找職業發展、晉升更有空間的學校。

其四是合同性質，一些國際化學校新教師的合同期很短，一年一簽并非怪事，甚至有一學期一簽的少數情況，這也是導致教師頻繁更換工作的原因。

其五是學校調整和生源變化，民辦學校與企業類似，可能會面臨財務困難，當學校不得不重組或倒閉時，教師只能選擇離開；而當國際課程停開時，相應的師資也會被遣散；此外，學校的生源下降時，班額減少，教師需求量也會減少。

除此之外，“流浪教師”背后還存在職業選擇與被選擇，適合與不適合的問題。國際學校教師在行業內頭幾年的輾轉其實是對職業道路的摸索，能夠反映出這份工作所需要的專業能力、溝通技巧等自己是否能夠匹配。

前兩年，許多培訓機構的英語教師涌向國際學校，盡管他們有幫助學生盡快“出分”的教學優勢，但卻因不適配學校的“育人”需求而被放入“待定”名單中。在考察培訓機構老師時，投資人一般關注“三率”，即留生率、升學率、招生率，這是明確的數字指標；而對于學校的老師而言，教書、德育、家校溝通等的權重并不低于硬性的績效考核。

因此，一個能帶學生迅速“出分”的培訓機構老師并不一定適合在學校工作；而一個在學校深得好評的良師并不一定能適應去機構拼成績。通常，教師的“能力值”要與崗位的需求相匹配，才能實現“雙向奔赴”。

對此，Jaycee認為教師在國際學校間的頻繁跳槽也是同樣道理，教師是在“變換”中尋找最適合自身發展的地方。老學校平臺穩定性強，有“大廠”背書的作用，但工資不一定會特別高，而新學校一切都需要開拓，升職空間或許更大。此外，民辦雙語校、外籍子女校、公立國際部等都有自己獨特的氛圍和文化，對于不同性格、職業追求的教師來說，匹配度也不一樣。

結語

一邊是行業調整、學校變化，一邊是個人生存發展的需求，一批人主動或被動地成為國際學校行業的“流浪教師”。在不斷地試錯和磨合中，他們有的選擇離開，有的選擇深耕。從“流浪教師”到“’穩定教師”，每個人都努力地調整規劃，投入精力，探索未來；每個人也在時間與耐心的沉淀中越走越遠。

作者 | 敖竹梅